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Hay fotos que  "desmontan" parte de tu infancia :D

Juventud Divino Tesoro

Una vez que ya se ha sobrevivido a tener que levantarse a las 2 de la madrugada para alimentar a un hijo cuando era "bebito", a las rabietas de cuando tenía 2 años y a las protestas de "hoy-no-quiero-ir-al-colegio" propias de la etapa escolar. Entonces, ¿por qué la palabra "adolescencia" provoca tanta ansiedad?

Si consideramos que la adolescencia es un período de intenso desarrollo, no solo físico, sino también moral e intelectual, es comprensible que sea una etapa tumultuosa y complicada  para muchas familias.

A pesar de las percepciones negativas que tienen algunos adultos sobre los adolescentes, estos a menudo son enérgicos, considerados, idealistas y tienen un gran interés por lo que es justo y correcto. De modo que, a pesar de que puede ser un período conflictivo entre padres e hijos, la adolescencia también es un período para ayudar a los chicos a madurar y convertirse en los definidos individuos que serán en el futuro.

10 consejos para para mejorar la relación padres - adolescentes

1. Aprende a escuchar. Es esencial para que el adolescente sienta empatía por el otro. Esto no significa que no puedas dar tu punto de vista, pero es mejor hablar menos y escuchar más.
2. No comiences una conversación, si no te sientes capaz de terminarla tranquilo y sereno. De otra forma perderás el control y la conversación terminará en discusión.
3. Nunca respondas “porque sí” o “porque soy tu padre/madre”. Estas frases generan rechazo. Para dar muestra de autoridad, sólo da la orden, calla y mantente firme.
4. No hables demasiado. Utiliza frases cortas, pero contundentes. Cuanto más hablas, más terreno gana el adolescente y más discutirá las ordenes.
5. Hazle preguntas acerca del por qué de sus ideas. Es importante para establecer un buen canal de comunicación.
6. No le humilles con insultos o comentarios sarcásticos, esto no sólo será perjudicial para la comunicación, sino que puede afectar su autoestima.
7. No grites, ni permitas que te grite. Cuando comienza a elevarse la voz, la comunicación se pierde y se producen interferencias. No es posible entenderse, ni comprenderse.
8. Si te equivocas, hazlo saber. Tu sinceridad será bien recibida y él te respetará más.
9. Ten en cuenta estas frases por si en algún momento las necesitas: "pues a lo mejor tienes razón", "claro, no lo había pensado", "esto que dices es cierto", "acepto mi error". Mejorarán la comunicación.
10. No pierdas la calma, si tu hijo la pierde especialmente en el trato verbal. Esto suele suceder para desequilibrar a los padres. No obstante, no dejes que te insulte, ni te falte el respeto.

Ser padre de un adolescente es complicado, necesita  entrenamiento y muchaaa pacienciaaaa. Después de todo, nadie nace sabiendo ser padre, ni siendo hijo. En  definitiva, ellos necesitan que les demuestres amor y tú necesitas demostrárselo. ¡Animo!

Con un Poco de Azúcar

¡El placer de recoger ! Miren y disfruten...

El Rincón de Lectura

El último libro que me he leído  y que os recomiendo es : "Peligro, niños" de Francesco Tonucci ( pedagogo y dibujante italiano). Es un pensador e investigador sobre el papel de la infancia en la sociedad actual y sobre la verdadera misión de la escuela. Dirige desde 1991 el proyecto "La ciudad de los niños" donde en distintas ciudades se propuso a los alcaldes contar con la colaboración y opinión de los niños en los temas relacionados con su ciudad .

Para Tonucci no hay otra forma de aprender que estando en libertad y eligiendo. De esta manera considera  que  "El Juego" es  una herramienta indispensable para fomentar tal aprendizaje.

  

Tonucci ha encontrado una fuente de inspiración en la crónica diaria y en las experiencias reales de los niños/as, profesores, padres, pero sobretodo ha sabido ver los diferentes problemas desde el punto de vista de los niños, reconsiderándolos siempre como personas competentes y como ciudadanos capaces de contribuir en la mejora de nuestra sociedad.

Este libro publicado por Graó recoge  una selección de todos los textos publicados por Francesco Tonucci en revistas italianas y españolas con el propósito principal de mantener un diálogo con los lectores sobre los diferentes aspectos de la relación entre adultos y niños, ya sea en el ámbito familiar, la escuela o en la ciudad. En él  insiste reiteradamente en la necesidad de escuchar a niños y niñas y en la posibilidad de pasar de “diseñar para los niños” a “diseñar con los niños”.

“Los niños aprenden mucho más jugando que estudiando, haciendo que
mirando. El juego que hacen solos sin el control de los adultos es
la forma cultural más alta que toca un niño. Los niños que han podido
jugar bien y durante mucho tiempo serán adultos mejores”

Os adjunto enlace por si queréis ampliar información .



Franceso Tonucci
Editorial Graó
Julio 2012

Las Inteligencias Múltiples

Howard Gardner-Premio de Asturias Ciencias Sociales 2011

La teoría de las Inteligencias Múltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades específicas, sino como un conjunto de inteligencias múltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como “la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas “.

Esta teoría amplia el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la brillantez académica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente académico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, tener habilidades sociales para relacionarse con el resto; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes,  requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero sí distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es más ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes.

Gardner define  la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia consideraba algo innato e inamovible. Se nacía inteligente o no, y la educación, no podía cambiar este hecho. Definir la inteligencia como una capacidad la convierte en una destreza que se puede desarrollar. En este caso, no se niega el componente genético, pero sostiene que esas potencialidades se van a desarrollar de una u otra manera dependiendo del medio ambiente, las experiencias vividas, la educación recibida,etc. Ningún deportista de élite llega a la cima sin entrenar, por muy buenas que sean sus cualidades naturales. Lo mismo podríamos decir de los escritores, matemáticos o de la gente emocionalmente inteligente. Debido a  ésto, según el modelo propuesto por Howard Gardner, todos los seres humanos están capacitados para el amplio desarrollo de su inteligencia.

Actualmente, el autor de la teoría diferencia ocho tipos de inteligencia:

1. Inteligencia Lógico-Matemática
2. Inteligencia Lingüística
3. Inteligencia Visual-Espacial
4. Inteligencia Musical.
5. Inteligencia Cinestética-Corporal
6. Inteligencia Intrapersonal
7. Inteligencia Interpersonal
8. Inteligencia Naturalista

                                                                             Visto aquí

¡Cuánta posibilidad intelectual y capacidad de desarrollo poseemos!

Gardner enfatiza el hecho de que todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida y que todas las inteligencias son igualmente importantes. Según esto, el problema sería que el sistema educativo vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista ( la inteligencia lógico-matemática y la inteligencia lingüística),razón por la cual muchos alumnos que no  destacan en el dominio de las inteligencias académicas tradicionales , no tienen reconocimiento y se diluye así su aporte al ámbito cultural y social, y algunos llegan a pensar que son unos fracasados, cuando en realidad se están suprimiendo sus talentos.

Hay que destacar que la Teoría de las Inteligencias Múltiples ha impactado ( y cautivado) a todos aquellos que estamos envueltos de una manera u otra en el proceso de enseñanza -aprendizaje. Ya son muchos los centros escolares que promueven que los docentes realicen tal proceso asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todas las pongan en práctica. Cada vez se habla más de la prioridad del desarrollo integral del alumno , es decir, que incluya todos los aspectos del desarrollo (físico, cognitivo, sexual, social,lenguaje, moral, emocional, etc).

A partir de aquí están proliferando las llamadas  “Escuelas de Inteligencias Múltiples” donde los estudiantes aprenden y se fortalecen intelectualmente a través de un currículo que en vez de enfatizar la enseñanza a través de las inteligencias, las escuelas enfatizan la enseñanza “para “ la inteligencia. Los alumnos son motivados para que  puedan lograr las metas que se han propuesto alcanzar. Se está trabajando en una nueva manera de hacer, donde el trabajo en equipo del profesorado, el trabajo cooperativo entre alumnos, la flexibilidad de agrupamientos y de horarios facilita la adaptación y el éxito escolar.

Según la teoría de Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseñanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podría presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Además, tendría que plantearse si una educación centrada en solo dos tipos de inteligencia es la más adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez más complejo.

Howard Gardner ha revolucionado la psicología con su teoría de las Inteligencias Múltiples  y  su trabajo ha repercutido en la mejora del sistema educativo. Se está llevando  a cabo una ruptura con viejos paradigmas de la enseñanza y eso es buena señal. Es necesaria una escuela diferente pensada para  nuestro presente y adaptada para cualquier futuro que nos podamos encontrar. Disponemos de mucho talento, no nos podemos permitir desperdiciarlo.

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@para4gatos 

                                                                     

Niñ@s 2 .0

Papás, mamás, educadores tengo la seguridad de que conocéis plataformas interactivas tales como YouTube, Wikipedia, Google que normalmente utilizamos y nos facilitan el día a día pero ¿Os imagináis esas mismas plataformas adaptadas a los más pequeños? Os tengo que dar una gran noticia: ¡EXISTEN!

Es un placer presentaros estas plataformas interactivas  para niños y jóvenes . Lo reunen todo : son divertidas, pedagógicas, motivadores y muy educativas.

Chiquiarte, un museo virtual infantil

Chiquiarte  es la primera comunidad de arte infantil donde los peques y jóvenes de la familia exponen sus creaciones artísticas y son los protagonistas de una manera activa. El sueño de Leire, una niña salmantina, que con tan sólo 9 años deseaba contar con un espacio para que los niños y niñas pusieran sus obras de arte, se convierte en realidad. Aquí  los chiquiartistas expresen su creatividad  a través de la pintura, dibujo, manualidades, esculturas, cuentos escritos, historias animadas o vídeos.

Chiquiarte es una web pionera creada por y para los niños, donde los padres/madres juegan un papel importante ya que les permite estrechar lazos a través de actividades lúdicas y creativas. Este tipo de actividad ayuda a estimular las dotes artísticas de los más pequeños, fomenta la imaginación y creatividad, aumenta la confianza en sí mismos y autoestima. Además el pequeño artista podrá ir viendo su evolución.

Chiquitube, un YouTube para niños



Chiquitube es una plataforma de vídeos extraídos de YouTube dirigida a niños de 0 a 5 años principalmente. El equipo de educadores selecciona solo los vídeos más aptos para que los pequeños naveguen de forma segura. Y todo en un interfaz sencillo pensado expresamente para ellos.

Además tienen vídeos con pictogramas y lenguaje de signos. De esta manera los más peques podrán disfrutar de una manera lúdica, pedagógica  y educativa en un entorno virtual seguro, alejado de otros contenidos que no son apropiados para ellos.

Vikidia, una enciclopedia web interactiva 

Vikidia es una enciclopedia web interactiva escrita para los niños de 8 a 13 años, en el rol de lectores y, aunque no en forma exclusiva, también de editores. Se trata de una enciclopedia libre y participativa.

Internet es útil para buscar y posiblemente intercambiar información. Aquí, los niños y niñas pueden participar en la construcción y mejora del sitio, añadiendo fotos, editando artículos, aprendiendo poco a poco a utilizar las herramientas que hay disponibles para la mejora de la enciclopedia...¡Vikidia nunca estará terminada!


¿No os parecen geniales? Es para no parar de aplaudir y agradecer.

¿Y si no queremos ir de rosa ni comer perdices?

Uno de los vídeos que han causado furor en los últimos meses es el de esta niña, Riley, y su discurso contra las empresas y cómo éstas  engañan a los niños para que ya desde pequeños tengan claro que el rosa es para ellas y no para ellos:

Habla con tanta soltura y convicción que a mi por lo menos me parece un discurso puesto en su boca por un adulto.  Riley está harta de los juguetes de color rosa ( a los que llama "pink stuff") y de princesas. Se siente engañada y se expresa acalorada ante un tema que le toca realmente la fibra sensible, los juguetes.

Es cierto que las grandes campañas de marketing que utilizan las empresas  de juguetes, marcan fuertes estereotipos para niños y niñas a través de códigos de colores (rosa para niñas y otros colores no-rosa para niños) que, a su vez, están asociados a distintos roles (superhéroes para niños versus princesas para niñas) y a futuras ocupaciones profesionales (planchas, maquillajes o cuidado de bebes para niñas versus construcción, automoción o ciencia para niños). Ante estas acusaciones, los jugueteros han argumentado que ellos fabrican los juguetes que demandan los niños y niñas, pero según las asociaciones de padres, los niños y niñas piden unos juguetes u otros bajo el peso de los estereotipos que los propios jugueteros han creado con sus campañas de marketing.

Coches,muñecas,cocinitas, aviones, por ejemplo, son juguetes que gustan a los muy pequeños (hasta los dos o tres años), sean niños como niñas, eso sí, antes de interiorizar el bombardeo cromático y temático de lo que es supuestamente correcto para cada sexo, en forma de publicidad, comentarios y regalos de familiares, o la propia ropa que llevan ellos o los compañeros de clase. Es en estos momentos en el que se va adquiriendo  el "pensamiento único". En definitiva, los estereotipos nos los van creando  la publicidad, la sociedad y ¡la humanidad! .

Me es grato ver  que, a juzgar por el tono  de indignación de la avispada Riley este tema la tiene muy "hartita". Además, Riley no está sola ¿Queréis conocer a  Luca? Otro valiente..

                                                 Proyecto de Coeducación  Vía

Le doy las gracias  a Riley por hacerme reflexionar sobre sus palabras: ¡No son sólo cosas de niños! 

Está claro que los estereotipos sexistas forman parte de nosotros desde pequeños pero el problema no es que tengamos  que elegir entre ser princesa o superhéroe, el problema está en el por qué de esta dicotomía del estereotipo sexual en función de la cual nosotras debemos anhelar ser princesas y ellos superhéroes en todos los sentidos habidos por imaginar. Pues si me dan a elegir yo prefiero ser una superhéroe que no una princesa. Además las princesas que culturalmente nos han inculcado están llenas de esterotipos sexistas, por ello tengo razones para no querer serlo :

Blancanieves??? Rodeada de adictos al trabajo y sin salir de casa...

Cenicienta?? se pasaba todo el día fregando y limpiando...

La bella Durmiente??? Buff, cansina, todo el día durmiendo...

Sinceramente he de deciros que  no me gustan las perdices, ni los zapatitos de cristal, ni las hadas madrinas que no existen...Me gustan las manzanas, levantarme a la hora que quiera, bailar descalza, comer con las manos (en algunos casos, claro :)). Me gusta la acción y la aventura y no me gusta estar calladita ( ¡me cuesta horrores!), ni siempre estupenda.

¿Y si nos están poniendo en un lugar que no nos corresponde ? Creo que realmente no nos gusta ser  eternas princesas ni  ir siempre de rosa , preferimos  disfrutar de toda la paleta de colores  y ser REINAS de nosostras mismas ;))

 

¿Hoy es viernes?Sonríe...¡Foto!

                                                                            Visto Aquí

Yo soy la parte izquierda del cerebro…

Yo soy un científico. Un matemático. Amo lo familiar, categorizo, soy preciso. Lineal. Analítico, Estratégico. Yo soy práctico. Siempre controlando. Un amo de las palabras y el lenguaje. Realista. Calculo ecuaciones y juego con números. Yo soy orden. Soy lógico. Sé exactamente quién soy.

Soy la parte derecha del cerebro…

Soy creatividad, un espíritu libre. Soy pasión. Anhelo. Sensualidad. Soy el sonido de las carcajadas. Soy sabor. La sensación de arena bajo tus pies descalzos. Soy movimiento. Colores vividos. Soy la urgencia de pintar sobre un lienzo vacío. Soy imaginación sin límites. Arte, Poesía. Percibo. Siento. Soy todo lo que he deseado ser.

Ya sabéis, el "todo" es más que  la suma de las partes ¡Feliz Finde!

Recompensa por el Esfuerzo

Muchas veces no sabemos muy bien si es bueno elogiar mucho a los niños por lo inteligentes que son, sin importar el grado de inteligencia que tengan, o por cómo hacen las cosas. Y no solo eso, sino que a menudo caemos en etiquetas y en la comparación con otros niños. Además vivimos en una cultura que penaliza el error y lo trata como algo que tenemos que evitar a toda costa, pues nos llevará al fracaso . Parece  claro que los elogios refuerzan la personalidad del niño  pero, ¿qué tipo de elogio es mejor para los niños?

Carol Dweck, psicóloga de Stanford, ha dedicado años en demostrar que uno de los elementos fundamentales de la educación satisfactoria es la capacidad de aprender de los errores. Sin embargo, acostumbramos a transmitir justo lo contrario, porque si un niño comete errores, se supone que no es muy listo.

El inteligente no comete errores, y además le elogiamos precisamente por ello. El mensaje que se transmite implícitamente es que hay que ser listo, sin cometer errores: fallar es fracasar, no merece la pena intentarlo.

Dweck realizó un experimento con más de 400 niños de doce escuelas de Nueva York: les sometía a una prueba muy fácil consistente en un puzzle. Una vez terminado, les decía la nota a cada niño, seguida de una frase de elogio. La mitad de los niños eran elogiados por su inteligencia; la otra mitad, por su esfuerzo.

A continuación, se les permitía escoger entre dos pruebas diferentes. La primera opción se describía como una serie de puzzles más difíciles, pero se decía a los niños que si lo intentaban, aprenderían mucho. La otra opción era un test fácil, parecido al que ya habían hecho.

Una simple frase de elogio pareció tener mucha influencia en los resultados: del grupo de niños felicitados por su esfuerzo, el 99% escogió el conjunto de puzzles difíciles: un reto más, intentarlo es lo bueno. Por su parte, la mayoría de los chicos elogiados por su inteligencia se decidieron por el test más fácil.

Los siguientes experimentos de Dweck sugieren que el miedo al fracaso también inhibe el aprendizaje. Con el mismo grupo de grupo de niños se les sometió a otra prueba, en esta ocasión muy difícil, para comprobar cómo respondían al desafío. 

La implicación de los niños elogiados por su esfuerzo fue patente y entusiasta. En realidad, se trata de una manera de fomentar su autonomía. En cambio, los niños alabados por su inteligencia se desanimaron enseguida, porque consideraban sus inevitables errores como señales de fracaso.

Como los niños “del esfuerzo” estaban dispuestos a aceptar retos (aunque eso al principio supusiera fallar), acabaron rindiendo en la escuela a un nivel muy superior. Los alumnos que habían sido asignados al azar al grupo de los “listos” tuvieron unos resultados peores.

Elogiemos  la cultura del esfuerzo. Tengamos la clara idea de que nuestro  cerebro  está dotado de una gran plasticidad, por lo que puede cambiar. Los errores son una parte fundamental del aprendizaje. Si valoramos el esfuerzo, estaremos potenciando sus capacidades y fomentando su desarrollo.